Введение. Высокая динамика использования искусственного интеллекта в школьном обучении обеспечивает появление новых дидактических решений. Развитие культуры использования искусственного интеллекта (далее – ИИ) обеспечивает противостояние целому ряду рисков, связанных с его применением. Выявление проблем и перспектив развития культуры использования ИИ школьников тесно связано с реализуемыми моделями обучения школьников. Цель работы: определение проблем и перспектив развития культуры использования ИИ школьниками.
Методология и методы. Эмпирические данные получены в ходе анонимного двухэтапного онлайн-опроса школьников и учителей. Выбор респондентов был определён откликом учителей и школьников принять участие в онлайн-анкетировании. На первом этапе исследования был реализован опрос учителей (N = 129) из 63 общеобразовательных школ в период с января по март 2025 года, целью которого являлось выявление готовности педагогов использовать ИИ в личностно-развивающем обучении. На втором этапе был проведен опрос учеников 8–11 классов (N = 478) и учителей (N = 209) из 23 общеобразовательных организаций Белгородской области (Российская Федерация) в период с марта по апрель 2025 года с целью выявления у школьников состояния ряда проявлений культуры использования ИИ, оценки направленности педагогов на развитие культуры использования ИИ школьников.
Результаты. Ответы на вопросы учителей-предметников на первом этапе опроса показали высокие значения проявления мотивации педагогов к использованию ИИ в личностно-развивающем обучении школьников. Наиболее низкие значения получили: мера творческой активности педагогов при создании нестандартных учебных заданий и учебных ситуаций, требующих использования ИИ (Xср = 2,78; M0 = 1); степень творческой активности при разработке заданий, требующих понимания обучающимися способов использования ИИ (Xср = 3,14; M0 = 2). Распределение мнений педагогов о рисках использования ИИ в обучении свидетельствует об их направленности на использование ИИ в рамках знаниевого и деятельностного подходов. Второй этап опроса учителей показал, что 27% затруднились с ответом на вопрос о рисках, которые могут нести технологии ИИ, 5% – посчитали, что рисков нет. В рамках личностно-развивающего обучения предложены психолого-дидактические условия развития культуры использования ИИ школьников.
Заключение. Полученные результаты обеспечивают апробацию выявленных психолого-дидактических условий развития культуры ИИ школьников, ведут к разработке новых технологий развития культуры использования ИИ школьников, созданию новых педагогических практик подготовки учителей к развитию культуры использования ИИ школьников.
